Resumen

El artículo, presenta un análisis de nuestra realidad en el ámbito educativo, enfocado a una de las herramientas principales de trabajo de docentes y alumnos, el libro; y en el, sus componentes: el texto y la imagen.

Este escrito es el resultado de la investigación sobre la utilización y significación de las imágenes, a alumnos que cursan el segundo grado de secundaria, y da a conocer su reflejo en el aprovechamiento escolar.  

Así mismo arroja líneas a seguir, respecto al diseño de los libros escolares, con intenciones educativas, estético-utilitarias y no simplemente estéticas; contemplar una mayor preparación y práctica en el lenguaje visual. También marca rumbos para seguir abundando en este tema, con el fin de que todos los participantes de está área, contribuyamos en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

Introducción

Podemos regresar en el tiempo, y conocer a las diferentes épocas y algunos de sus principales intereses o costumbres, por medio de sus producciones gráficas; sobre todo cuando no existía la fotografía, el video, mucho menos la Internet.

Pero, si en miles de años posteriores a nosotros, intentaran analizar nuestra época, este 2010, y la forma en que impartimos conocimientos, nuestros intereses o costumbres para ello; a alumnos de segundo grado de secundaria, en la materia de Historia, ¿qué encontrarían? Mejor aún, que nosotros los analicemos para obtener y dejar un mejor legado. 

Y… ¿qué es lo que encontramos en nuestras aulas? 

Al asistir a un salón, en una clase cotidiana, lo primero que los alumnos realizan al comenzar la clase, es sacar su libro, el maestro da la referencia a la página y menciona el título del tema. Los alumnos levantan la mano y el maestro da la indicación para que alguno de ellos empiece a leer.

Durante cincuenta minutos, los alumnos leen y contestan las preguntas del maestro, para formar un esquema de conocimientos y aportaciones reflexivas, sobre lo que leyeron. Es de las clases en las que el maestro no es el centro de atención, sino la fuente integradora de conocimiento; es el que utiliza sencillos referentes como flechas y asterisco y colores, bien organizados. El maestro ocupó la imagen, por muy sencilla que sea; porque  en esta lección como en algunas otras, la imagen está ausente en el libro. 

Y aunque en la mayoría de los temas sí aparece, ¿para qué está en el libro, la imagen?, ¿forman parte en el proceso de enseñanza aprendizaje y cumplen con las características que requiere el tema a tratar o sólo decoran página a página? 

Los maestros, alumnos y el libro mismo ¿las utilizan de manera adecuada para el mejor aprovechamiento escolar? 

Muchas preguntas para un solo libro, pero si se diseñan didácticamente y se difunde el valor que tienen, respecto a su utilidad y significado, se estarán plasmando imágenes dirigidas intencionalmente, como parte del proceso de enseñanza aprendizaje; las cuales facilitarán al alumno y al docente la utilización óptima para el logro de un aprovechamiento escolar satisfactorio. 

Motivos de la investigación

Esto se lee muy bien; sin embargo es necesaria una investigación, donde podamos comprobar el nivel de utilidad y significado práctico, en el que intervengan los alumnos, en interacción con el libro, en este caso de Historia de segundo grado. 

Está basada en la lección que se titula “El cuestionamiento del orden social y político”; ya que el texto y las imágenes son parte de la vida cotidiana de los alumnos, y las aportaciones de los resultados darán a conocer éste nivel de utilización y significación y si repercute en el aprovechamiento escolar.

Conocer si la elección de imágenes cumplen con las características que el tema requiere y si la forma de utilizarlas, es la apropiada para formar parte del proceso enseñanza-aprendizaje, conviene en términos cognitivos y económicos.

Beneficios cognitivos 

Ya que el aprendizaje resulta de la comprensión y reflexión, no sólo la memorización de datos, es la diferencia entre el aprender o no, y esto se verá reflejado en el aprovechamiento escolar, pero más aún, también en todas las materias y grados en general, ya que el saber utilizar la imagen, es un proceso y una práctica que nunca termina. 

Y un porcentaje considerable de alumnos estadísticamente hablando, no cursa o termina la secundaria, esta problemática aunada a la crisis educativa en México, refleja la importancia de aprovechar al máximo los primeros niveles de educación.

Casi siempre las investigaciones o acciones, han sido alrededor de los contenidos y el texto, y las medidas no han dado los resultados esperados. Vale la pena darle la importancia que merece a la imagen en el libro escolar, si es necesario una revalorización a la imagen, dirigirla intencionalmente como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.

Beneficios económicos

El hecho de que se identifiquen o motiven con la imagen del libro, ayudará a formar una generación de lectores reflexivos, y que constantemente aprendan, que también puedan enfrentar de la mejor manera, el reto del avance tecnológico, por lo tanto, personas que aprovechen sus conocimientos en la práctica laboral. 

Muchas opiniones dicen, que si contáramos con un mejor presupuesto, éste sería una garantía de un aumento en el aprovechamiento escolar. Pero, convendría analizar si estamos seguros de que estamos aprovechando al máximo los recursos con los que contamos. En este caso, con la principal herramienta de trabajo escolar, el libro y dentro de el, la optimización en la utilización y significación de la imagen. 

Que opinan los expertos

Estudios similares

En el estudio El libro de Texto en la Planeación a nivel primaria de Adriana Piedad García Herrera, que se llevó a cabo en Guadalajara, Jalisco; muestra la importancia del libro para la planeación de las clases a impartir, la dificultad de algunos ejercicios del libro que ni aún los profesores pueden entender, además de la falta de tiempo que tienen para prepararlos previamente. (educar.jalisco.gob.mx)

Crítica al libro de texto en el proyecto como apoyo a la materia de historia

En la propuesta que se realizó como apoyo a la materia de Historia, utilizado las nuevas tecnologías, registra una crítica al libro de texto en la justificación del proyecto EL LIBRO Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (solareditores.com), menciona que algunos docentes señalaron que también el problema reside en la falta de tiempo para atender la Historia, porque el currículum escolar está diseñado para privilegiar la enseñanza de Español y Matemáticas. Por tal motivo, se limitan tan sólo a presentar los hechos declarados en el libro de texto. De este estudio concluyen que la misma historia del libro muestra su evolución y existe una gran importancia de crear lectores para aprovechar los nuevos adelantos tecnológicos. 

La imagen en el aprendizaje

Al analizar estos estudios podemos observar el valor del libro de texto y en este contexto definir la importancia de uno de sus dos elementos más importantes como lo es la imagen, cuál es su aprovechamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje. En el artículo La imagen en el aprendizaje (articulos-web.com) definen el término imagen como reproducción o representación de algo, ausente o presente, recreado o imaginado. Apariencia o conjuntos de apariencias utilizada por el hombre para conocer el mundo que le rodea. Cada imagen encarna un modo de ver y presupone una percepción o apreciación personal.

Es un medio de comunicación importante que realiza la conexión emisor -receptor a través de unos signos que constituyen su vocabulario, el sentimiento, y la idea, la emparientan con todo tipo de lenguaje; otros, que le sean propios, son sus elementos característicos.

Afirman que con la imagen se aprende, se descubre, se entiende y se conoce. Por ello, no debe ser utilizada solamente para reforzar o subrayar lo que la palabra nos refleja. Que el mensaje de la imagen es fundamental en el aprendizaje, con el se informa, motiva, complementa, e incluso se crea el lenguaje. Igualmente, resulta imprescindible en la obtención de la metodología, si se precisa adaptar al nivel educativo que va ser utilizado.

Efectos del lenguaje visual en el rendimiento escolar

1. Despierta la atención e interés del alumno

2.Centra la enseñanza en la observación  y experimentación

3. Ayuda a la comprensión de un tema, coadyuvando a la creación de conceptos reales y exactos.

4. Motiva al alumno hacia unos contenidos

5. Ayuda a formar imágenes concretas   

6. Facilita la apreciación subjetiva de un hecho o un tema

Resaltan que, representar la realidad con datos y sin errores, significa que si se utilizan para estudiar el pasado deben utilizar manifestaciones de la época y si se emplean para conocer el presente, reflejar las características que este ofrece. Cualquiera que sea su utilidad se deben presentar datos o visones objetivas, sobre todo si se tratan de asuntos con implicaciones políticas, sociales o económicas. 

Características de las imágenes didácticas

Debe presentarse este recurso con calidad. Para que una imagen despierte interés, ayude a la motivación y compresión debe cumplir con características, como los mencionados en el artículo “Los efectos de la imagen en el aprendizaje” (articulos-web.com), señala que Abraham Moles (1981) distingue en la imagen varios rasgos diferenciales:

Rasgos de la imagen didáctica

1.  Grado de figuración: 

Aparece ligado a la idea de representación por la imagen de objetos o seres conocidos intuitivamente por nuestros ojos en el mundo exterior.

2.  Grado de iconicidad: 

La calidad de identidad de la representación en relación al objeto representado.

3.  Complejidad: 

Ligada al número de elementos o a la dificultad de discernir por parte del espectador determinadas formulaciones visuales.

4.  Carácter histórico: 

Por recrean hechos del pasado como en las pinturas o son testimonio de éste como en las fotografías

5.  Realización en blanco y negro o en color: 

En la actualidad, el uso del blanco y negro para la imagen puede hacerse significativo ya que es una elección que revela una intencionalidad por parte del sujeto emisor (que tiene ante sí dos posibilidades de opción, requisito indispensable para que cualquiera de ellas se haga significativa).

6.  Calidad técnica: 

Que tiene que ver con categorías tales como el contraste, la nitidez, la saturación del color, etc. Características todas ellas que siendo en principio de carácter eminentemente “técnico” pueden ser utilizadas con fines informativos e, incluso, estéticos.

7.  Formato y tamaño de la imagen: 

Medido éste siempre en relación al campo visual del observador. Estudios psicológicos han demostrado que aquellas imágenes que ocupan un porcentaje de entre un 25 y un 30% del campo visual comienzan a obnubilar al espectador. Una de las estrategias fundamentales para llamar la atención se basa, fundamentalmente, en el control del tamaño y la distancia a la que la imagen va a ser percibida.

Imagen y enseñanza

Con el logro de estas características en las imágenes, se puede obtener una fuerza insospechada, de capacidad perceptiva llamada pregnancia, se fija en el espectador, no obstante, se necesita una práctica visual para el logro de una “competencia icónica”, para que la imagen revele toda su potencia comunicativa, la cual forma parte del proceso de aprendizaje. En el artículo Imagen y Enseñanza: Una relación conflictiva (uned.es) María Alicia Villagra,  advierte visibles contradicciones, en la utilización de imágenes en la educación, reflexionando, dice, en su comprobada e histórica “presencia” en situaciones de enseñanza con la “ausencia” de su aporte en genuinos procesos de enseñanza y de aprendizaje. Estas las plantea a partir del análisis de: la imagen ausente, la imagen decorativa y la imagen como soporte de descripciones y explicaciones

Utilización de las imágenes:

1. La imagen ausente

Se trata de textos escritos o hablados sin imágenes.

En este caso y sin distinción de contenidos disciplinarios, el habla se autoabastece a sí misma esto es, prescinde de ellas aún en temáticas que las requieren, que las reclaman e incluso que las imponen (geografía, biología, historia, otras)

En síntesis, escuchar y leer sin imágenes, que prescinden de la imagen como estilo que tiñe toda una época de los procesos de enseñar y de aprender, remarcando su innecesaria, la casi ilegalidad de su presencia.

2. La imagen decorativa

Es el mensaje Ilustrado en sentido estricto. 

Esta postura ormamentalista. Al trasladarnos imaginariamente al terreno de las prácticas. Primero se habla/ lee, luego se “ve”

Decorando el texto

Funciones que cumple la imagen que aparece “decorando” el “texto base”

Contundentemente, la de facilitación redundante, también conocida como refuerzo perceptivo. Reproduce exactamente o al menos no intenta agregar nada sustancial al contenido objeto de tratamiento. 

3. La imagen como soporte de descripciones y explicaciones

El docente “mira” e invita a “mirar” la imagen y junto con los alumnos, interactúan con las imágenes. Es fundamental el inicio del diálogo o interactividad con la imagen. Ésta deja su lugar de componente escenográfico y asume un rol compartido con la palabra del maestro.

El docente la necesita, la requiere, la interpela. En el marco de la clase oral, la mirada del docente no la excluye y orienta a la de sus alumnos a descubrirla. La intercala en sus exposiciones revalorizándola como soporte de descripciones, de explicaciones.

Comienzan a volverse corrientes expresiones como: “este concepto se ejemplifica en la figura ...”, “se advierte a la derecha de...,se observa en la parte superior de la fotografía N°5...”, se distingue en el sector de color tal...”.

La aparición de flechas multidireccionales, de esquemas con una dinámica secuencial o cronológica (para citar sólo dos modalidades impresas) reproducirían gráficamente los movimientos o gestos que conectaron el discurso oral del docente con las imágenes.

Funciones que la imagen didáctica debe jerarquizar

Sin duda las denominadas informativas en tanto agrega o aporta nuevas informaciones a lo dicho o leído y explicativa, ya que su ausencia tornaría desde dificultosa a imposible la comprensión de los contenidos curriculares.

En este análisis de la imagen menciona que, según Fulchignoni (1991), estas imágenes de referencia no intervienen después del discurso como eventual recompensa sino son simultáneas a la lección, a la explicación verbal y constituyen una etapa obligatoria, una intermediación necesaria en la vía del conocimiento del mundo externo. Esta modalidad supone un importante avance cualitativo en tanto el “ver” es desplazado por el MIRAR. El mirar es inherentemente activo en tanto definido como “el aplicar la vista a un objeto”, se traduce significativamente con verbos tales como revisar, registrar, pensar, juzgar, estimar, inquirir, buscar, informarse de una cosa... (Diccionario de la Real Academia, 1992).

Investigación

Si contamos con un libro de Historia que contiene imágenes, podríamos preguntarnos en referencia el valor que se le da, y conocer si estamos optimizando los recursos para el logro óptimo en el proceso de enseñanza aprendizaje, y estas en dos direcciones:

La elección de las imágenes respecto a su nivel de significación ¿cuentan con las características que requiere el tema, según sus rasgos: grado de figuración, de iconicidad, complejidad, realización en blanco y negro o en color,  su calidad técnica, formato y tamaño de la imagen; para formar parte del proceso de aprendizaje o por el contrario causan contradicción en el receptor? 

 Respecto al nivel de utilización de la imagen, ¿es utilizada en el libro de texto, como adorno, se lee o explica la lección y después se afirma con la imagen; o como soporte de descripciones y explicaciones, se informa y explica a través de la imagen, se interactúa con ella?

Si las imágenes del libro forman parte en el proceso de enseñanza aprendizaje ¿cumplen con las características que requiere el tema a tratar?, ¿la forma de utilizarlas es la más adecuada para el mayor aprovechamiento escolar? 

Hipótesis

Hi = El nivel de utilización y significación de la imagen, repercute en el aprovechamiento escolar de los alumnos.

Ho =  El nivel de utilización y significación de la imagen no repercute en el aprovechamiento escolar de los alumnos. 

Objetivos 

General

Identificar si la utilización de las imágenes del libro de texto, forman parte del proceso de aprendizaje en los estudiantes de primaria.

Específicos

• Analizar el aprovechamiento de la imagen según el  orden de utilización respecto al texto, al estudiar y durante la explicación en clase.

• Evaluar la percepción que los niños tienen respecto a la importancia de la imagen en su proceso de aprendizaje, el grado de comprensión que tienen en la descripción de emociones y características que les trasmiten.

• Identificar si las imágenes fueron seleccionadas adecuadamente respecto al tema a tratar, según su grado de información y explicación o decoración.

Diseño de la investigación 

Se utilizó el método de Estadística Descriptiva, empírico analítico, de enfoque cuantitativo; para la obtención y elaboración de datos sobre el conocimiento de hechos fundamentales que caracterizan a la imagen del libro, como lo es la significación y utilización, en relación con la educación visual del alumno y su relación en el aprovechamiento escolar. 

Utilizando la  técnica de recolección de datos mediante la encuesta, que llenó el alumno, observando el libro; donde, el entrevistador leyó en voz alta ante el grupo la pregunta. Esta encuesta contiene preguntas cerradas con escalas ordinal y nominal.

En las preguntas de tipo nominal, que contiene la opción de Si, se le agrega una línea, para que el alumno explique los significados que se le solicitan; esta es una medida se decidió plasmar, ya que, muchos alumnos confunden algunas palabras, copian las opciones de otros compañeros o pies de foto del libro, y también podemos verificar si las respuestas son consistentes. En el caso de la opción de no, en este caso, no la requiere.

La encuesta consta de dos etapas para la obtención de información, según el nivel de significación y el de utilización:

Para el nivel de utilización

Se plantearon siete preguntas que describen a la imagen como decorativa o portadora de descripciones y explicaciones, y cuya respuesta única será elegida por el alumno según crea la más adecuada, conforme a su experiencia u observación.

Para el nivel de significación

Está conformado por ocho preguntas, que describen el grado de representación de seres o lugares conocidos; de información; estereotipo o adecuación del formato. La respuesta única también será elegida, según la opinión del alumno.

El  instrumento se aplicó por grupo y cada alumno respondió individualmente, en su salón de clases. Se realizó a 4 grupos de segundo de secundaria. 

Se anexan datos generales como primer nombre, (ya que el estudio es anónimo) y promedio del grado anterior al que están cursando (para poder hacer relacionarlo con el nivel de utilidad y significado que le da a la imagen). 

Una de las estrategias fue pedirle a algunos alumnos que no traían su libro de Historia, que se acercaran con algún compañero que si lo traía; para que pudieran observar la imagen correspondiente a la pregunta, se les decía el número de la página y su ubicación (arriba o abajo).

El  instrumento se aplicó por grupo y cada alumno respondió individualmente, en su salón de clases. Se realizó a 4 grupos de segundo de secundaria. 

Se anexan datos generales como primer nombre, (ya que el estudio es anónimo) y promedio del grado anterior al que están cursando (para poder hacer relacionarlo con el nivel de utilidad y significado que le da a la imagen). 

Una de las estrategias fue pedirle a algunos alumnos que no traían su libro de Historia, que se acercaran con algún compañero que si lo traía; para que pudieran observar la imagen correspondiente a la pregunta, se les decía el número de la página y su ubicación (arriba o abajo).

A cada respuesta en todas las preguntas, se le dio un valor del 1 al 2 o del 1 al 4, según el acercamiento con la respuesta correcta según lo observado. Se sumaron todos los valores para obtener un puntaje global y se dividió en tres grupos, para dar el valor del nivel alto, medio y bajo para obtener el resultado del nivel de utilidad y significación por alumno. Este se comparó con los tres grupos en que se dividieron las calificaciones obtenidas del grado anterior, también clasificadas en alto, medio y bajo rendimiento escolar. 

Materiales y método

 El universo de estudio 

La encuesta se aplicó a 62 alumnos regulares que cursan el segundo grado de secundaria, en una escuela de gobierno, en el Distrito Federal, México. 

Existen 5millones 211 mil 84 estudiantes de secundaria en escuelas oficiales y 220 alumnos en  la Escuela Secundaria Diurna donde se aplicó la encuesta.

Resultados de la investigación

La mayoría de los alumnos tiene como hábito primero leer el texto al estudiar; los resultados describen que más de la mitad utiliza la imagen como decoración, porque primero se lee, luego se observa, sólo el 16.1% la utiliza como fuente de conocimiento, alternando texto e imagen.

De igual la forma de explicar verbalmente, antes que el aspecto visual por parte de sus maestros o padres. Por lo tanto, se utiliza la imagen como decorativa, porque primero se habla, luego se “ve” y sólo al 22% le enseñan de manera adecuada, utilizándola de manera explicativa-informativa, alternando texto e imagen.

Aunque más de la mitad de los alumnos le dieron poco valor, a la utilidad de la imagen como parte de su aprendizaje, y esta conciencia sí existe en el 45,2%, los resultados nos dicen que la mayoría le da un valor de aportaciones, descripciones y explicaciones. En un porcentaje muy bajo anularon éste valor.

Respecto a la descripción de la actitud de las personas, si actúan con tranquilidad o son violentas, al observar la imagen, los alumnos coincidieron en su mayoría en que les parecía que actuaban con tranquilidad, el 21,7% reconoció que con violencia; sin embargo la totalidad de los alumnos percibieron descripciones y explicaciones respecto a las actitudes de las personas. En este caso no corresponde la información del texto a la explicación gráfica, hablan de violencia cuando la gente, reconocen la mayoría de los alumnos, está en una actitud tranquila.

En el caso de la imagen que aporta descripciones y explicaciones respecto a las mismas oportunidades de trabajo para dos imágenes que representan tipos de mujeres diferentes; la mayoría de los alumnos manifestó que perciben que no cuentan con las mismas oportunidades de trabajo, sólo el 17.7% cree que sí. La imagen les aporta descripciones y explicaciones respecto al tema, pero también emite unmensaje no conciente de que la lucha por la igualdad en las mujeres no ha sido eficaz.

En el caso de la imagen que se refiere a la construcción del futuro por parte de los jóvenes, poco más de la mitad manifestó que no perciben cómo construyen los jóvenes su futuro, y el 41,9% afirma que sí; sin embargo describen características de la imagen que el tema no resalta, como sociabilizar o comunicar. Por ello la imagen en el libro se utiliza como decorativa no como aporte de conocimiento.

Del mismo modo la utilización de la imagen aparece como redundante, en el caso de la fotografía donde aparecen niños de la calle; los alumnos no requieren estas descripciones y explicaciones, porque la mayoría aceptaron que ya los conocen. Existen conocimientos que adquieren previamente, que no necesitan ser ilustrados para ser recordados por los alumnos, como este ejemplo, y el espacio podría dedicarse para otro aprendizaje o una fotografía que requiera ser más grande.

De manera muy similar el grado de figuración para representar objetos  conocidos, en este caso es nulo, ya que  el 54,8% de los alumnos afirma que la imagen no le ayuda a comprender para qué sirven los satélites, y esto es correcto porque sólo aparece la imagen del satélite y al fondo el mundo, sin embargo el 20% afirma que sí, dando respuestas alusivas al pie de foto y el resto de los alumnos da respuestas inconsistentes; y en este caso no correspondía el pie de foto a la pregunta que se les realizó. Pensamos que agregar un sencillo esquema alusivo al funcionamiento del satélite respecto a las comunicaciones, daría aportaciones respecto al funcionamiento de las cosas, en este caso el satélite.

Al preguntarles sobre el significado de la palabra solidaridad, más de la mitad acepta no conocer el significado y cuando se les pide que observen la fotografía  respecto a la información que la imagen le aporta para entender la palabra, la respuesta de los alumnos en su mayoría fue positiva.

En este caso el grado de estereotipo de la imagen, se comporta como referente o sinónimo de ayuda, para más de la mitad de los alumnos. Si se plasmaran más ejemplos y diversos, la palabra se comprendería ampliamente.

En cuanto al conocimiento del vocabulario de la palabra sufragio, en temas como “Transición democrática”; los alumnos afirman no conocer el significado de la palabra sufragio en un 95,1%; es una palabra que aparece en el pie de foto, la cual no es mencionada en el texto. Y al respecto de la explicación que la imagen le aporta, sí pueden percibir la acción de votar que realiza la persona, de acuerdo a la explicación que la imagen les aportó; sin embargo, la información gráfica no alcanza a dar nuevas informaciones para entender la palabra sufragio. (ver gráficas 12 y 13). En este caso, una sencilla triangulación entre el texto, el pie de foto y la fotografía, ayudaría al alumno a ampliar su vocabulario y entender esta palabra.

Conclusiones 

De los resultados de la investigación puedo concluir, que la forma de utilizar las imágenes con la intencionalidad de enseñanza aprendizaje y el valor que se le da, se desconoce en muchos casos, o no se aplica; tanto en los alumnos, como en los adultos. De la misma manera en los editores; ya que son los que integran el texto con la imagen en los libros.

Los alumnos son capaces de analizar la imagen y percibir adecuadamente, por ello se debe analizar el nivel de conocimientos que el alumno ya ha adquirido, al plasmarlas, para no recurrir a imágenes innecesarias, catalogadas como redundantes o alusivas. 

En el caso del grado de información y explicación entre el texto y la imagen, en algunos casos están separados y no aporta elementos consistentes para entender o aprender palabras referentes a una actividad o valor, y no les ayuda a la comprensión de estos conceptos; como es el caso de solidaridad o sufragio. 

En lo que se refiere al grado de adecuación en el formato y tamaño de la imagen, no es controlado, en el caso del mercado, ya que la mayoría no pudo identificar con exactitud, por el tamaño tan pequeño, los productos en el mercado;  y por lo mismo, no pueden corroborar si incluyen productos de otros países; siendo que el tema, requiere de estos ejemplos. 

Las imágenes, deben ser seleccionadas para describir o explicar en relación al tema, no ser alusivas o redundantes, sino explicativas o descriptivas, para no causar confusión entre lo que se escribe y se ve.

La mayoría de los alumnos que participaron en la encuesta se  encuentran entre el promedio escolar medio y bajo con un porcentaje de 37,1, y  alto del 25,8%;  también más de la mitad de los alumnos obtuvo un nivel medio de utilización y significación de la imagen y el 25,8% obtuvo el mayor nivel (gráfica 16 y 17); en esta comparación creemos que la prueba de Chi cuadrado, entre la calificación del grado anterior y el nivel de utilización y significación del alumno, que arroja el aceptar la hipótesis nula; se deriva de una muestra pequeña. Y para un resultado más exacto, además de agrandarse se deben agregar otras muestras de diferentes lugares. Esto lo concluimos de lo que también arrojó la prueba de Chi cuadrado; analizando la relación entre el orden de explicación y sus efectos en la calificación. Esta puede deberse a que nuestro sistema de explicación está relacionado con el tipo de evaluación que se practica, sólo en base a lo que dice el texto y no a análisis reflexivos.

Pero aplicando esta prueba de Chi cuadrado al grado de calificación y el valor que se le da a la imagen, observamos su relación, y sus consecuencias en aprovechamiento escolar. Ya que, la gran mayoría de los alumnos valoraron la imagen, aunque en algunos casos le otorgaron poco valor. 

También la prueba de Chi cuadrado arrojó la relación existente entre el nivel de utilización y el orden en que estudia;  la mayoría manifiesta leer primero y después observar la imagen, y puede ser una forma de alternar no conciente por parte de los alumnos, aunque concientemente se le da más valor al texto, la imagen les favorece en su nivel de utilización y significación.

Según el orden en que se le explica y el nivel de utilización y significación, la prueba de Chi cuadrado arroja que no se relacionan, creemos que esto se debe a que la mayoría reconoce que primero le explican y después le enseñan la imagen.

Sin embargo en el caso del la comparación según la prueba de Chi cuadrado, del nivel de significación y el valor de las imágenes, también existe una relación; aunque la mayoría le da un valor de poco útil, quizá la toman en cuenta de manera no conciente. 

Dadas las características de los resultados de nuestro sistema de educación, vale la pena seguir insistiendo en este tipo de investigaciones ya que el libro es una de las principales herramientas de maestros y del alumnos. En esta materia de Historia, se plasman en el libro muchas imágenes, pero  la mayoría de ellas no cumplen con las características que requiere el tema a tratar, tanto en su selección significativa como en su forma de utilizarla, por tal motivo ocupan un espacio como decoración y no se optimizan como parte del proceso de enseñanza aprendizaje; siendo que en pocos temas está ausente.

La imagen, y sus virtudes, deben contener una intencionalidad de enseñanza en  su selección y utilización, debemos ser conciente de ello para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se de acertadamente y no cause confusión.

Carmen Villanueva. Lic. Diseño Gráfico 

y estudiante de la carrera de Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

Referencias bibliograficas 

Páginas Web

http://www.articulos-web.com/los-efectos-de-la-imagen-en-el-aprendizaje/ -

http://www.arts-history.mx/semanario/index.php?id_nota...

http://www.educared.edu.pe/espaciodecrianza/articulo/704/problemas-de-lectoescritura/

http://www.jornada.unam.mx

http://www.latarea.com.mx/articu/articu9/prieto9.htm

http://www.life123.com/...ninos.../diario-lectura-comprensión-actividad-para-pele.shtml - 

http://www.pedablogia.wordpress.com/category/educacion/

http://www.tecnologiaedu.us.es/edutec/paginas/72.html

http://www.temas.cl/enero/educacion/6.html

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teoria-de-la-representacion/leccolab.htm

Libros

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Van Dalen, Deobold y William Meyer. Cap. 10. Estrategia de la investigación educacional; tr. O. Muslera y C. Moyano. Buenos Aires, Paidós, 1971. P. 226-266. (Biblioteca del Educador Contemporáneo, Serie Fundamental, 2)

Grawintz, Madeleine. 11. Etapas comunes a todos los tipos de encuesta, 14. Las técnicas de relaciones individuales. Sección I.- La entrevista y 15. Las técnicas de estudio de las colectividades y grupos. 3º. La observación, sus problemas y técnicas. En: Métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Tomo II; tr. Enrique Muñoz Latorre. Barcelona, Hispano Europea, 1975. P. 81-109, 187-278 y 356-391. (Biblioteca de Ciencias Sociales).

Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio. Metodología de la investigación. México, McGraw-Hill, 1991. pp. XXII